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提問

我們孩子上初二，期中測試剛過，我參加了孩子的家長會，看到孩子學習成績的進步很小，但孩子卻說自己盡力了。作為家長，我們應(yīng)該怎么做？

專家觀點

豐臺二中校長何石明：期中測試過后，家長對孩子的成績最為在意。一些家長因為孩子的成績不理想而煩惱。其實，部分家長的煩惱來源不是因為孩子不努力學習，而是對孩子期望值過高。這些家長只以分數(shù)評價孩子，對孩子的理性認知不夠，不能做到因材施教。

“雙減”本意不是讓孩子不學習，也不是讓學校和家長“一刀切”地減少孩子的學習時間，而是減少長期以來不利于學生健康成長、過重的學業(yè)和培訓(xùn)負擔，提升孩子的身體素質(zhì)，改善思維品質(zhì)，加強綜合素養(yǎng)，得以有特長地全面發(fā)展。在“雙減”政策背景下，家長更要了解孩子的與眾不同，“世上沒有兩片完全一樣的樹葉”，由于遺傳因素、家庭背景、成長環(huán)境的不同，每一個孩子個體具有多樣性。心理學家加德納曾經(jīng)提出的多元智能理論，認為人的智能是多元的，每個人身上至少存在7項智能，即語言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂智能、空間智能、身體運動智能、人際交往智能、自我認識智能等。學生與生俱來就存在差異，這種多元性差異，會導(dǎo)致不同孩子的學習效果不同，自然孩子的學習有快有慢，有的喜歡課堂表現(xiàn)，有的安靜地獨立思考，有的擅長數(shù)理邏輯思維，有的喜歡文學藝術(shù)，有的身體協(xié)調(diào)性好，有的不愛運動等等差異，使學生形成學習習慣、學習方式和學習效果的不同。

我曾經(jīng)聽過一節(jié)數(shù)學課，發(fā)現(xiàn)老師講立體幾何的長方體，有的學生很快明白了，棱長一下子就計算出來了，而有的學生顯得很困惑，怎么也想不明白，老師反復(fù)講解，仍理解不到位，這其實不是誰聰明，也不是誰更努力，而是存在一定差異。家長理解自己的孩子的獨特性，自然就不會盲目責備孩子數(shù)學課不努力了，也不會讓孩子一味在數(shù)學上“加班加點”、報班補課，而是聽聽老師的意見，有針對性地解決問題，尋找孩子學習的優(yōu)勢，激發(fā)興趣，鼓勵孩子不放棄。因為，對學科不產(chǎn)生興趣的學生，學習對孩子來說是枯燥乏味的，難以有信心，自己不會投入時間和精力，家長使出渾身解數(shù)，學習效果也不會太好。

因此，“雙減”倡導(dǎo)從根本上緩解當下學生負擔過重，也要解決家長教育焦慮問題，家長要放下攀比心態(tài)，要了解每一個孩子都是獨一無二的天使，讓會跑的孩子跑，讓能走的孩子走，不能擠在一起過獨木橋。

家長當下可以做的還有，了解孩子習慣差異，從提高學習效率做起，保證睡眠充足，適當運動，課前就做好準備，上課精神飽滿，聽講專心，思維跟上，敢于發(fā)言，課后自覺復(fù)習。

教育起始于家庭，家長應(yīng)當把家長的本分做好，家長本分依然是創(chuàng)造溫暖的家庭，營造有利于孩子自由表達、民主成長的家庭場域，以身作則地教育孩子，滋養(yǎng)孩子成為最好的自己，讓家庭教育與學校教育協(xié)同起來，學會科學育兒、有效教子。（武文娟）